STEAM创客教育的意义何在?

在孩提时代，儿童们就喜欢在纸上涂鸦，用橡皮泥捏出各种形状，以及用乐高积木堆叠成房屋。但是，一路走来，学校教育变得越来越僵化，大量的作业和考试，造成了学生对知识的死记硬背。学生的创造力和创新精神正在丧失，所以出现了 STEAM创客教育。

毫无疑问，创客运动将改变我们在学校的学习。它能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。

为何创客教育？

创客教育是在创客空间中开展的培养青少年创客的一种教育类型，是以造物的形式培养学生综合实践能力的一种工程教育。对培养学生的想象力、创造性思维能力、观察能力、动手能力、创新能力、自学能力和程序性知识掌握具有重要作用。

对想象力和创造性思维能力的培养 

创造者首先必须要有创意。创意来自学生的想象力。创客教育是培养学生想象力的重要途径。学生通过独立思考、小组讨论和相互启发，完成自己对作品的构思，这种活动对想象力和创造性思维能力是极好的锻炼。

                                                                         对观察能力的培养

创意来自于想象力，但它首先来自于观察能力。学生们通过对现实生活的观察，在依据事实的基础上激发创新创意。创造一个作品，从创意到实现，在动手实现的过程中，提升观察能力的灵敏度和分辨力。如果不与真实世界接触是不能培养观察能力的。如果连真实世界的问题都发现不了，何谈创造呢!

对动手能力的培养

动手能力是手脑协同能力，动手必然动脑。创客教育的体验性对学生手脑并用能力具有很大的提升，所谓心灵手巧就是最好的诠释，学生们通过动手造物的过程发现问题，自己在不断实践的中找到解决问题的方法。

对创造能力的培养

创客教育是基于学生的兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具倡导造物，鼓励分享的创新教育，并大力提倡在中小学及幼儿阶段进行动手的操作性学习，为培养人的终身创造能力打下基础。

对自学能力的培养

创客教育所涉及的知识非常广泛，有些还是学校课程里完全没有的。譬如，要制作一款智能作品，它需要有传感器知识、开发平台知识、软件编程知识，还要有所用仪器的操作知识、材料的理化性能知识，各种加工工具安全使用知识等。另外，还要了解同类产品的相关知识，借助互联网进行搜索和查新等。学生要自学各种学校课本没有提供的知识，要阅读大量的相关书籍，要借助各种多媒体或互联网手段来了解和掌握这些知识。这个过程正是学生提高自学能力的过程。自学能力是学生终身受益和成功的基础。

对自信表达能力的培养

创客教育的课程除了动手造物，还有一项更为重要的环节，那便是鼓励分享。学生们的创意或想法非常多，有的甚至要超越我们成人，而作为创客教师的我们除了要鼓励他们将想法变成现实的同时，更要重视他们勇于跟其他人分享表达创意，这不仅是培养学生自信表达的能力，更是对他们创新创意的一种鼓励和保护。

创客教育到底是什么?

其适用边界又在何处?

创客教育虽难以界定其“是”，

但易于清晰其“非”。

(1)创客教育不是额外的教育，也不是附加的课程。

创客教育不是孤立于知识教育之外的，其不仅基于知识而且着眼于知识深化、创造，并非额外的教育。创客教育注重知识教育目的、知识内容结构乃至教师角色等方面的调整，不只是技术性问题，更是教育思想的变革，非附加创客教育课程所能及。

总之，创客教育只需贯穿于各门学科之中，充分挖掘各学科已有的资源，如中小学的综合实践课程、信息技术课程等，注重各学科之间的联通，而无须附加相应课程，更不能在“创客教育的幌子”下增加学生负担。

(2)创客教育不是小发明、小制作，不是纷扰的技能和学科竞赛。

创客教育着眼于在实践中培养学生的创新精神实践能力。创新的多样性决定了创客教育的丰富性，因此其内涵远不止是对学生进行小发明、小制作等的教育。

此外，创客教育不是各种竞技和竞赛。“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性”，虽然适当的竞赛能够增强学生的荣誉感、彰显其重要性并激励其锐意创新，也有利于形成创新氛围，但无休止的竞赛、计较于分数和其隐含的“能力”并将竞赛结果作为升学等的工具，只会导致学生在高强度的训练中泯灭兴趣、在分数的争夺中弄虚作假(如购买设计方案和成果等)，最终恐怕只有企业能“坐收渔翁之利”。

再者，将创客教育演化为小发明、小制作和为了竞技的教育，相应地会将经济条件薄弱者置于劣势地位，容易加剧教育的不公平。

(3)创客教育不是少数人的特权，也不是自然科学等理工类学科的zhuanli。

创客教育根基于民主、自由、开放、共享的草根文化，其实施效果的好坏不是由技术、设备的先进豪华与否所能决定的，而取决于教育中是否蕴含创新、实践、共享的创客精神和理念，因此即使没有先进的工具也不妨碍其办成优质的创客教育，更何况目前教育资源正日渐丰富，互联网等技术已使资源共享成为可能。

创客教育也不是个别学科的zhuanli，其形式多样，从成果属性上看，有与科学发现、技术改造、制度变革、文化生产传播等相关的创客教育;从创客教育涉及领域看，有物质生产和精神生活领域的创客教育;按照其立足的课程划分，有基于综合实践课、信息技术课、活动课乃至语文课、英语课等的创客教育。

透过表象看本质，创客教育实则是一系统的教育理念，其教育目标是培养具有创客精神和素养的全人。